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    南粤风采中采秘诀: 教學設計復習題

    双色球近800期 www.rmcxb.com 時間:2019-08-09 10:41:00 來源:双色球近800期 本文已影響 佳訊范文網手機站

    一、填空題 A. 教師、學生、教材、教學媒體1.為什么說學校教學活動是實現人類1.教學活動是學校實現其教育目的和培B. 教師、學生、教室、教學內容 C. 教認識和個體認識之間有效聯系的重要紐

    帶? 養目標的基本(途徑),因此教學活動務部門、教學部門、學生、教材D. 校

    在學校教育的各項工作中有著重要的意長、教師、教室、學生

    義。 3 .依據教材中的觀點,教學系統在答:⑴學校教學活動過程中通過多2.學校教育意義上的“教學”可以理解運行過程中具有比較明確的( A )特門課程使學生獲得的系統性的知識,系為:教學就是以課程內容為(中介),點。 統性的知識是人類長期積累的總體認識學生在教師的指導下共同開展的學習活 A. 目的性、可控性、適應性B. 組的成果,這些成果是人類長期以來在探動。 織性、高效性、先進性 C. 目的性、高索世界過程中智慧的結晶,人類這些智的系統中,要用系統的方法來思考和設計教學的各個部分(各個子系統),必須從整個系統的角度來思考和考查各個部分的問題。 ⑶根據系統論的思想,教學設計系統又是教育系統中的一個子系統,教學設計的性質、內容、方法要受到教育這個大系統的制約;而教育又要受到政治、經濟、文化、科學技術等方面所組成的更大的社會系統的影響。 3.學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要(紐帶)。 5.單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種( 階段 )性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外,還起著協調年級教學進度等方面的作用。 6.(學科)課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計,從它所針對的教學設計的任務來說,可以稱它為(長期)設計。 7.一般來說,“設計”是指人們在創造某種具有實效性的新事物或解決所面臨的新問題之前,所進行的探究性的(系統)計劃過程。 8.教學系統是為了實現教學目標所組成的一個教學活動的(運行)系統,教學系統是學校教育系統中的一個子系統。 9.教學系統設計是教師為達成一定的教學目標,所使用的一種“研究教學系統、教學過程,制定教學計劃的(系統)方法”。 11.教學(設計)的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。 12.我們比較常見而且比較易懂的(系統論)工具就是流程圖,這種流程圖也被經常用來表示從分析學習任務到教學設計模式完成的整個教學設計過程。 二、單選題 2.學校教學系統中最基本的構成要

    素包括( A )等四個方面。

    效性、可控性D. 可控性、靈活性、適應性 4.依據教材中的觀點,下述選項中正確的是( A )。 A. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在:教學對社會的發展功能和教學 對個人的發展功能。 B. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在:教學對學生的發展功能和教學對學校的發展功能。 C. 學校教學系統的宏觀功能主要表現在:教學對教育的發展功能和教學對個人的發展功能。 D. 學校教學系統的宏觀功能主要 表現在:教學對科學的發展功能和教學 對學校的發展功能。 5.從教學信息的傳播者(教師)和 教學信息的接受者來看,至少有四個方 面的因素會影響教學信息傳播的效果。

    分別是(A)。

    A. 傳播技能、態度和情意、知識和

    認知水平、社會及文化背景

    B. 交互能力、態度和意境、知識和

    技能、文化和行為背景

    C. 傳播能力、傳播通道、編碼和譯

    碼、情境脈絡和傳播內容

    D. 傳播技能、年齡特征、認知水平、

    傳播內容及文化背景

    三、簡答 慧的結晶通過教育與教學的加工凝結成為教學中的知識。⑵學生的學習過程也是向自己智慧挑戰的過程,學生通過充分調動自己的智慧,發揮自己的個性特長和潛在的能力,理解、掌握和運用知 識。⑶在長期的學習過程中,學生個體性的認識逐漸有效地匯聚成為人類的總 體認識。 2.學校教學活動有哪些重要意義?答:學校教學活動的重要意義是由教學在學校各項工作中所處的地位,以及它對人類社會的發展和學習者個體發展過程中所起的作用決定的。⑴學校教學活動是實現人類認識和個體認識之間有效聯系的重要紐帶。⑵教學活動是學生在 學校教育過程中健康發展的重要保證。 3.簡答一般系統理論對教學設計的

    意義。答;⑴一般教學系統理論為制定

    計劃和解決問題提供了系統的工具。人

    們比較常見而且比較易懂的系統論工具

    就是流程圖,這種流程圖也被經常用來

    表示從分析學習任務到教學設計模式完

    成的整個教學設計過程。 ⑵一般教學

    系統理論為教學設計提供了一種系統方

    法。把一般系統理論運用于教學設計領

    域,不僅能夠為我們提供一種思考和研

    究問題或事物的方式方法,有助于我們

    全面地考查教學設計過程中的每個因素作用和影響,同時也可以為教學設計提

    供一種發展的遠景。例如,在教學設計

    4.從學校教育的意義看,教學系統的主要任務包括哪些內容?答;⑴使學生掌握系統的文化科學知識基礎和基本技能。⑵為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎,促進學生養成良好的現代社會公民素養。⑶培養個性,促進學生人格的健全發展。

    5.簡答教學設計的基本層次。答:教學設計歸納為:(學科)課程教學設計、單元教學設計和課堂教學設計等三個層面。⑴(學科)課程教學設計主要是指一門具體課程的教學設計,從它所針對的教學設計的任務來說,可以稱它為長期設計。⑵單元教學設計是介于(學科)課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外,還起著協調年級教學進度等方面的作用。 ⑶課堂教學設計一般是針對一節課或某一個具體問題所進行的教學設計活動,所以也稱為即時教學設計。

    6.簡答教學設計的涵義。答;⑴教學系統設計是一種教師為達成一定的教學目標,所使用的“研究教學系統、教學過程,制定教學計劃的系統方法”。⑵具體來說,教學設計有著比較具體的操作程序,它是以現代傳播理論和學習理論為基礎,科學合理地運用系統理論的思想與方法,根據學生的特點和教師自身

    教學觀念、教學經驗、個性風格,分析教學中的問題與要求,確定教學目標,設計解決問題的步驟,選擇和組合相應的教學策略與教學資源,為達到預期的優化教學效果而制定的教學實施方案的系統的計劃過程。 ⑶教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。

    7.進行教學設計活動,對教學設計者有哪些特殊技能要求?答:⑴教學時間的規劃技能??蒲У厴杓瓢才漚萄У南群笏承?,合理地計劃和安排設計教學時間,對教學設計者來說是很重要的基礎性技能,一個教學設計者必須清晰的知道怎樣按照有效的順序分配教學時間和對時間進行科學合理的預算。⑵教師對以計算機為核心的現代信息技術應用技能。以計算機為核心的現代信息技術應用技能,包括多媒體技術、網絡技術、文字與圖表處理技術、電子信息資料的收集處理與應用技術等,是教學設計者所必須具備的基本技能之一。 ⑶教師的教學組織與教學方法選擇以及優化組合的設計能力。

    8.在教學設計過程中,準確地把握學生的現實發展水平有哪些意義?答;在教學設計過程中,準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在于: 一是有利于教師比較恰當地確定課堂教學的起點,有利于教師合理準確地確定課堂教學目標,科學合理的組織教學內容和設計教學過程;二是有助于教師科學地選擇恰當的教學方法、教學媒體,為學生創造良好的學習環境,提供有意義和有效的背景知識;三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性,有利于因材施教,力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。

    9.對教學設計者個人個性素質條件有哪些要求?答;教學設計者個人個性素質應當包括:良好的職業態度與職業修養,積極的熱情和堅韌的創新精神,比較扎實的專業知識與技能基礎和教育與教學基礎理論,優良的邏輯思考能力和思維品質等;有著良好的教學實踐經歷和教育教學培訓過程,這是因為教學活動中有著許多內隱的因素(如學生的認知發展階段、教學活動中的認知策略、學生的智力水平和智力結構等)只有在實際具體的教學情境中才能顯現出來,這些因素僅僅從理論上進行分析是遠遠不夠的,教學設計者只有通過實踐經驗的過程才能獲得特別的設計技能或技巧。 四、論述題

    1.試述教學設計的基本特征。答:(1)指導性。教學設計是指導教學活動而精心設計的施教藍圖,成為指導教師教學活動的基本依據和行動指導方案,教學活動進行的具體步驟,教學活動的具體環節及其銜接,各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。(2)整體性。整體性或統整性要求根據教學設計的目標要求,全面考慮和分析教學活動的各個要素,力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機配合,達到某一標準下的最優化。(3)操作性。在科學合理的教學設計方案中,教學目標被分解為具體的并具有可操作性的目標,方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等都必須體現具體的可操作性,只有如此教學設計方案才能成為教師有效實施教學的依據。教學設計方案的操作性特征還體現著教學設計方案的彈性和靈活性特點。(4)創造性。教學設

    計是教學工作中一項極富創造性的工作,教師進行教學設計活動并不是簡單的機械性勞動,而是一項發揮教師才智,煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。教學設計活動雖然有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求,但這些具有一定規范性特點的要求對教師而言,并不是對其才能自由發揮的束縛,更不應該影響甚至扼殺教師在教學設計活動中的創造性。為了能夠充分體現教學活動豐富多彩、生動靈活的特點,能夠滿足學生多樣化的學習需求,教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活創造性地設計教學。同時,由于每位教師的教學經驗、教學風格、教學技能等方面都有著鮮明的個性化特征。

    2.試述教學設計的一般任務。答:(1)確定教學目標。所確定的教學目標一般來說有兩大類。一類是比較高度抽象與概括的目標,這類目標反映的是教育系統任務的基本取向和對學習者發展的一種期望,它是一種“期待性目標”。另一類目標是具體的個別性的目標,這些具體目標能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或實現,也稱為“達成性目標”。在教學設計中,要用可操作行動的語言或概念對“教和學”的效果(或結果)進行描述。(2)研究和分析教學內容。對教學內容的研究與分析,是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系,進行比較詳細的剖析過程。(3)研究學生特點與需要。在教學設計過程中,準確地把握學生的現實發展水平的基本意義在于:一是有利于教師比較恰當地確定課堂教學的起點,有利于教師合理準確地確定課堂教學目標,科學合理的組織教學內容和設計教學過程;二是有助于教師科學地選擇恰

    當的教學方法、教學媒體,為學生創造良好的學習環境,提供有意義和有效的背景知識;三是有助于教師清楚地了解學生在學習過程中的差異性,有利于因材施教,力求通過實際教學活動使每個學生都能夠達到自己的最好發展程度和水平。研究和分析學生的因素應包括:學生的認知因素、學生的非認知因素、學生的學習動機狀態、社會性因素等。 (4)教學過程相關措施的研究與分析。教學措施設計包括:教學方法的選擇與設計、教學媒體的選擇與設計、課堂教學結構的設計和教學評價的設計。 3.試述教學設計的優勢。 答;⑴教學設計比較充分地注意到學習者的特點。 ⑵教學設計有利于教學目標、教學過程、教學評價的一致性。⑶教學設計有利于實現教學過程與教學效果的最優化。 ⑷教學設計促進了教學傳播系統的有效使用。 五、實踐題

    結合教學實踐說明教學設計的一般程序。 答: 教學設計作為的教學活動的系統規劃和決策的過程,所遵循的設計程序一般來說包括以下幾個方面:⑴設計和規定教學的預期目標,分析教學任務;⑵分析學生已有的知識水平、基本技能,以及學生的學習動機與狀態,設計和確定教學活動的起點狀態; ⑶分析設計教學活動中,學生從教學的起點狀態向教學的最終目標狀態發展過程中應當掌握的知識、技能,以及應當形成的態度與行為習慣等;⑷考慮并研究教學活動中向學生呈現教學內容的方式與方法,以及所應提供的學習指導; ⑸研究和設計教學過程中的所要進行的測量與評價的方式和方法等。

    一、填空題 1.教學設計的模式是經過 3.肯普模式中的十個教學環節分別6.巴納賽的教學設計模式包括哪五個 5. 皮亞杰經過多年的觀察研究,發現長期的教學設計實踐活動所形成的教學是什么?答;⑴確定學習需要和學習目領域?答; ⑴創設空間,這個領域的任個體的認知發展在連續性中呈現出階段設計的系統化、穩定的(操作)樣式和標,為此應先了解教學條件;⑵選擇課務主要在于:一是探索社會的特點和意性的特征,他將兒童認知發展劃分為4簡約方式。 題與任務;⑶分析學習者的特征;⑷是 義;二是創設未來系統的圖景;三是準個階段:(感知)運動階段(0~2歲)、2.教學設計的模式是一系列程序化的步分析學科內容;⑸是闡明教學目標;⑹備設計。這個領域側重于背景的創設,前運算階段(2~7歲)、具體運算階段驟,因此,教學設計的模式也往往表現是實施教學活動;⑺是利用教學資源;它是教學設計的準備階段。 ⑵知識(7~11歲)、形式運算階段(11~15為一個(有序)的過程。 ⑻是提供輔助性服務;⑼是進行教學評 空間,這個領域的任務主要在于:一是 歲)。 二、單選題 價;⑽是預測學生的準備情況。在這十對知識系統進行探索,包括探索其社會6. 元認知監控是指個體在認知活動中 1. 20世紀80年代,安德魯斯和古個環節中,有九個(即第一、二、三、特征和意義;二是構建中心價值和圖景;主動地產生策略、選擇策略、(自我)德森在研究了40多種教學設計模式的四、五、七、八、九、十個)環節都由三是探討如何進行設計和對社會系統進控制及調節的過程。 基礎上,總結出教學設計模式的( A )教師自己完成,只有第六個環節是在教行描述。 ⑶形成設計和解決問題空間,7. 有關的研究還表明,元認知能力的獲步驟,這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。 A. 14個B. 9個C. 6個D. 4個 2. 根據美國學者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究,教學設計模式的發展狀況可以大致劃分為( A )階段。 A. 4個 B. 9個 C. 14個D. 6個 4.,從對學習結果進行分類、呈現形式、呈現要素三個方面考察了教學材料設計過程的教學設計模式被稱為( A )。 A. 梅里爾的“部分呈現理論”教學設計模式 B. 加涅和布里格斯的教學設計模式 C. 迪克和凱瑞的教學設計模式 D. 布里格斯的教學設計模式 三、簡答 1.瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是?答:⑴確定學習者的需要; ⑵確定各個層次的目標; ⑶建構評價過程; ⑷設計和選擇教學傳遞的方式和方法;⑸試用所設計的教學系統; ⑹安裝和維持系統。 2.按照教材的觀點,教學設計可以分為那8個基本環節? 答; ⑴學習者的分析; ⑵教學目標的設計; ⑶教學內容的選擇與組織; ⑷教學過程的設計;⑸教學方法的選擇與運用; ⑹教學組織形式的設計; ⑺教學情境媒體的選

    擇與運用; ⑻教學評價的設計。

    師主講或起主導作用的前提下由師生共同完成的。 4.簡答史密斯—雷根教學設計模式的基本內容。答;⑴將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。⑵

    將教學分析明確地分為三個方面:一是

    學習環境分析;二是學習者特征分析;三是學習任務分析(包括教學目標的分析和教學內容的分析)。⑶三類教學策略:一是教學組織策略,包括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何排列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略;二是教學內容傳遞策略,指有關教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略;三是教學資源管理策略,即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。 5.教學設計模式有那幾項功能?答;教學設計模式具有多方面的功能,其中主要的有以下幾個方面: ⑴教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導⑵教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材 ⑶教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導⑷教學設計模式可以為教學管理決策提供指南和依據 這個領域的任務主要在于:一是形成設計的中心定義和系統的特點;二是設計系統的作用,設計可行的系統。 ⑷探索空間,這個領域的任務主要在于評價和選擇。 ⑸描述未來模式的空間。 這五個領域在空間上相互關聯,從而形成一個教學設計系統。 一、填空題 1. 認知(發展)是指學習者一般認知能力和認知功能的形成及其方式隨年齡和經驗增長而發生變化的過程,它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等功能的發展變化。 2. 當代認知心理學家斯騰伯格等人認為,兒童認知能力的發展并不是由于認知結構(本身)的變化所引起的,而

    是通過原有認知結構的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認知結構間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現的。 3. 心理學家斯騰伯格等人認為,人的認知結構由元成分、操作成分和(知識)獲得成分3種成分組成,這3種成分相互依存、相互聯系,推動認知水平的不斷提高。 得并不單是由于個體的成熟,而更是由

    于個體的學習,個體若缺乏基本(訓練),

    那么即使到了成人階段,在這方面也不一定能達到理想的水平。 8. 有關的研究發現,年幼兒童有時不能很好地完成認知任務,這并不是缺少完成認知任務的( 基本)能力要素,所缺少的是將這些能力要素協調起來,組成策略并從中獲益的能力。 9. 在教學設計中,學習需要是一個特定的概念,指有關學習者學習的目前狀況與所 (期望)達到的狀況之間的差距,這一差距就是學習需要。 10. 學習需要(分析)是指對通過系統調查研究發現存在的教學問題,分析產生的原因,確定問題的性質,論證解決該問題的必要性和可行性的過程。 11. 學習需要分析的核心是(確定)學習者學習中存在的問題。 13. 學習風格可以簡單地定義為:學習風格是學習者帶有( 個性 )特征的學習傾向與策略。 14. 每一個學習者在學習過程中都會表現出不同的學習傾向與策略,這種學習傾向與策略是與學習者的(個性)特征聯系在一起。 15.學習風格體現出個人的( 獨特 )性和時間上的穩定性,在某種意義上說是

    個人的一種偏好。

    16. 學習方式是指為使學生掌握課程工空間D. 用來儲存信息的空間范圍和有必要推遲學習活動,對于那些學習動內容、達到教育目標而規定的學生( 學進行具體的認知操作時所需要的空間范機不強的學習者來說,最好的辦法就是習)活動的類型、方法、途徑的總和。 圍 通過有效的教學,使他們嘗到學習的甜 17. 學習者需要分析的基本方法有兩 4. 20世紀70年代中期以來,認知心頭,而這有可能產生學習的動機。這位種:一是( 內部)參照分析法;二是外部理學家們開展了大量的關于兒童元認知學者是( A )。 參照分析法。 的元認知知識、元認知體驗、元認知監 A. 奧蘇伯爾 B. 加涅 C. 梅里 18. ( 內部 )參照法指由學習者所在控這3種元認知成分的特征培養的研爾 D. 皮亞杰 的組織機構內部,將學習者的現狀與已究,發現( A ),并認為這是導致 8. 依據心理學關于學習動機與學習經確定的教學目標(即期望狀態)進行年幼兒童不能很好地完成認知任務的重活動關系的描述,則 ( A )。 比較,找出再者之間存在的差距,從而要原因。 A. 學習動機的強度以適中為宜 鑒別出學習需要的一種方法。 A. 年幼兒童在元認知的這 3 種成 B. 學習動機越強越好 C. 學習動機越受具體直覺表象的束縛。 ⑵不可逆性,

    這是與可逆性相對的。所謂可逆性是指思考問題時可以從下面去思考,也可以從反面去思考;可以從原因去看結果,同時也可以從結果去分析原因。不可逆性即指兒童無法改變思維的方向,使之回到起點。 ⑶自我中心主義,即指處于這個階段的兒童在面對問題情境時,只會從自己的角度、自己的觀點思考問題,而不會考慮別人的不同看法,換言之,處于這個階段的兒童,不能夠客觀 19. ( 外部 )參照分析法,是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較,找出兩者之間的差距,從而確定學習需要的一種分析方法。 二、單選題 1. 一位心理學家將兒童認知發展劃分為4個階段:感知運動階段(0~2歲);前運算階段(2~7歲);具體運算階段(7~11歲);形式運算階段(11~15歲)。這位學者是( A )。 A. 皮亞杰B. 加涅 C. 梅里爾 D. 布魯納 2. 按照心理學家斯騰伯格等人的觀點,人的認知結構由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是( A )。 A. 制定計劃、選擇策略及監控具體的過程 B. 執行具體的加工過程,包括編碼、聯系和反應 C. 選取問題情境中有關的信息,忽略無關信息,并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯系 D. 信息的獲得、提取和轉換 3. 在當代心理學家凱斯提出的與兒

    童認知加工有效性相關的變化機制中,將個體的心理區域分成儲存空間和操作空間。前者是指( A )。 A. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量 B. 在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C. 構成整個的心理加分上都明顯不如年長兒童 B. 年幼兒童在元認知的元認知體驗上都明顯不如年長兒童 C. 年幼兒童在元認知的元 認知監控上都明顯不如年長兒童 D. 年幼兒童在元認知的元認知知識上都明顯不如年長兒童 5. 從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項,并填寫在( A )中。 A. 分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景B. 分析所存在的問題的性質,以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑 C. 分析現有的資源及制約條件,以論證解決該問題的可能性 D. 通過調查研究,分析教學中是否存在要解決的問題 6. 就一般情況而言,學習需要分析的

    過程包括的4個基本步驟是( A )。

    A. 計劃、收集數據、整理和分析數

    據、撰寫分析報告B. 確定分析的對象、

    選擇分析的方法、確定收集資料的工具

    與技術 C. 收集資料前的準備工作,組織有關人員,使用計劃好的工具、技術與方法D. 計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析 7. 一位心理學家認為,在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下,沒弱越好 D. 學習動機對學習活動產生消極作用 9. 對于教學設計者而言,了解學習者的學習風格,其主要目的在于( A )。 A. 為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 B. 分析學習者的學習風格之好壞優劣 C. 選擇與組織教學內容D. 選擇與運用教學媒體 10. 勞特斯(Lotas)將學習者的學習風格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認知Ⅰ和認知Ⅱ等四種類型。情感Ⅰ是指( A )。 A. 學習者喜好在群體中進行學習,對他人的舉動非常敏感,往往傾向于根據他人的情感進行學習上的決策。 B. 學習者則關心生活的意義和目的,他們傾向于根據道德的美學的原則進行學習上的決策 C. 學習者喜好關心生活的實踐層面,并往往傾向于根據精確的信

    息進行學習上的決策 D. 學習者則喜

    歡用事實建構和理解有關的理論

    三、簡答

    1. 前運算階段的思維方式有哪些特征?答:這一階段對應于兒童入學之前和入學之初。⑴知覺的集中傾向性,即處于這個階段的兒童在面對問題情境時,只憑知覺所及,集中注意于事物的單一維度或層面,忽略事物的其他維度或層面,不能守恒。這個階段的思維仍

    地分析世界,而只能主觀的看世界。 2. 具體運算階段的思維方式有哪些特征?答:⑴處于這一階段的兒童的思維已經具有了明顯的符號性和邏輯性,能夠進行如下的簡單邏輯推演:如果A>B,B>C,則A>C。 ⑵處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心主義。 ⑶處于這個階段的兒童具有了心理操作能力,兒童可以用這種心理操作能力去認識、表征和反映內部世界和外部世界,其認知活動具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性,例如能夠在心里自如地轉換物體的空間排列方式,能找到物體之間的某種一一對應的關系。 ⑷但是,處于這個階段的兒童的思維的抽象性程度還不高,在很大程度上還局限于具體的事物與過去的經驗,在面對某些數學問題、物理問題以及社會問題時,還顯得無能為力。 ⑸在語言方面,處于這個階段的兒童已經能夠通過下定義的方式獲得概念,但是在獲得和使用這類概念時,仍需要實際經驗或具體形象的支持。

    4. 當代心理學家凱斯提出的與兒童認知加工有效性相關的變化機制包括哪些內容?答: ⑴個體的心理區域分成儲存空間和操作空間,前者是指用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容

    量,而后者是指在進行具體的認知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量,兩者相加則構成整個的心理加工問題的方案。需要明確,在學習需要分析階段,重要的是確定問題,而不是尋找解決問題的方法或手段。⑸要明確學機作用下學習,而不受或很少受外界環境因素的影響,習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考。他們在與人的交往中,力的態度,他們不能恰當地選擇適合于自己的學習任務,也不能適時地調整自己的行為以適合于當時的學習任務。 空間。 ⑵隨著個體儲存空間的逐漸增大及操作空間的逐漸縮小,操作空間的心理能量向儲存空間的不斷轉換,兒童的認知結構會變得越來越鞏固,認知策略會越來越豐富,相應的認知能力也因此而獲得了發展。

    7. 學習需要分析的目的主要有哪幾個方面?答: ⑴發現學習者學習所面臨的問題,這種問題集中表現為學習者的學習現狀與期望值之間存在的差距。 ⑵分析學習者學所面臨的問題產生的原因所在,從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。 ⑶分析問題的重要性,并確定教學設計需要優先解決的問題。 ⑷分析現有的教學資源及制約因素,從而論證解決該問題、達到目標的可能性。 ⑸尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。 8.學習需要分析中需注意哪幾個的問題? 答: 在進行學習需要分析時,應特別注意以下幾個方面的問題:⑴學習需要是指學習者方面的需要,即學習者的現狀與對學習者的期望之間存在的差距,而不是教師的需要,更不是對教學過程、手段的具體需要。 ⑵獲得的數據必須真實、可靠地反映學習者和有關人員的情況,它包括現在的狀和將來應該達到的狀況,而不能僅憑主觀想象或感覺來處理學習需要方面的問題。 ⑶要注意協調參加學習需要分析的所有合作者,包括學習者、教師、社會人士等方面的合作者的價值觀念,以取得對有關問題的盡可能接近的看法。 ⑷要以學習行為結果而不是過程(手段)來描述差距,要避免用方法或手段找問題,避免在確定問題之前就急于去尋找解決

    習需要分析并不是一次性的,而是一個不斷的、無止境的過程,應該在實踐中經常地對學習需要進行檢驗和評估,隨時修訂有關的資料。

    9. 學習需要分析具體包括哪三個方面的工作?答:⑴通過調查研究,分析教學中是否存在要解決的問題,諸如:在學校教學中,學生的成績達不到教學大綱的要求。 ⑵分析所存在的問題的性質,以判斷教學設計是不是解決這個問題的合適途徑,例如,學生學習成績未能達標,這是由教學或培訓中計劃的實施或評價方面存在缺陷所引起的,還是由學生生人數太多、教學質量下降所引起的,還是由教學管理混亂所引起的。⑶分析現有的資源及制約條件,以論證解決該問題的可能性。 10. 就一般情況而言,學習需要分析

    的過程包括哪4個基本步驟? 答:

    第一步是計劃。這個步驟包括確定分析

    的對象、選擇分析的方法、確定收集資

    料的工具與技術(包括問卷、評估量表、

    面談、小組會議和案卷查尋等)、選擇

    參與學習需要分析的人員等工作。 第

    二步是收集數據。即根據第一個步驟所

    作的計劃,收集所需要的資料數據,具

    體包括收集資料前的準備工作,組織有

    關人員,使用計劃好的工具、技術與方

    法,實施計劃收集資料。 第三步是整

    理和分析數據。通過第二步,收集到了

    需要的有關資料數據,第三步就是對這

    些資料數據進行整理和分析。 第四步

    是撰寫分析報告。

    11. 分析場獨立型和場依存型的特

    點。答:⑴場獨立型的學習者在內在動

    不易被個人感情所左右,也不易受群體壓力的影響。他們一般都有很強的個人定向,且比較自信,自新心較強。他們似乎對數學與自然科學更感興趣。 ⑵場依存型的學習者較易受別人的暗示,如往往受教師的鼓勵或別的暗示所決定,他們學習的努力程度往往受外來因素的影響。他們樂意于在集體環境中學習,在集體中又比較順從,與別人相處充滿情意。他們喜歡交往,似乎對人文學科和社會學科更感興趣。 ⑶需要注意的是,真正屬于典型的場獨立型學習風格或場依存型學習風格的學習者只有少數,而大多數學習者都是介于兩者之間。

    12. 比較內部控制型和外部控制型的特點。答:⑴內部控制型的人相信自己

    所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的,他們自己的能力和所做的努力能夠控制事態的發展。而外部控制型的人則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的控制,是這些外部的、且難以預料的因素決定著自己的行為及其結果。 ⑵在學習中,一般地說,內部控制型的學習者往往具有較高的成就動機,而外部控制型的學習者的成就動機則較低。 ⑶在學習上,內部控制型的學習者往往會把學習上的成功歸因于自身的能力和勤奮,因此,學習上的成功往往會帶給他們更多的鼓勵,并進一步提高他們的學習自信心,失敗也往往成為對他們的需要付出更大努力的鞭策。這樣,他們對待困難的學習任務常?;岜Щ奶?,并常?;嵫≡袷屎嫌謐約旱哪芰Φ氖識鵲難叭撾?。相反,外部控制型的學習者往往會把學習的成功與失敗歸因于外因,因而他們往往會缺乏自信,在學習活動中表現出無能為

    13. 學習方式設計的一般要求。答;學習方式的設計需要達到以下一般要求: ⑴多樣性、完整性。如,語文、外語學習的聽、說、讀、寫、思等活動;數學學科的閱讀、觀測、想象、思維和計算等活動;自然學科的閱讀、觀測、實驗、分析和計算等活動;社會學科的閱讀、觀察、調查、分析和辨別等活動;勞技學科、體育學科、藝術學科中的一系列智力活動與操作活動等;活動課中的社會政治活動、科學技術活動、文學藝術活動、體育保健活動、旅游參觀活動、公益勞動等,都應該完整地設計。 ⑵有序性。一般要體現出從簡單到復雜、從低級到高級的次序。 ⑶適度的強化,即每一種學習方式都應該有適當的強化的時間,各種不同的學習方式之間也應該起到相互強化的作用。 ⑷學習活動總量的合理確定和分配。學習活動總量是指一個學生平均每天用于學習活動的學習時間及所完成的全部學習量。所謂學習量是學生所學習的一切間接經驗與直接經驗的總和。學習活動總量的確定和分配要依據一定年齡階段學生身心發展的需要和可能。學習活動總量太小,就無法實現教學目標;而總量太大,又會影響學生的自主性的體現、個性的發揮和身心健康。 四、論述題

    1.試述激發學習動機的技術。答; ⑴引起并維持注意力的技術。如:變化材料的呈現方式、用具體的事例說明以使概念具體化、清晰化、使用類比的方法、似是而非和令人驚奇、用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚

    奇等。 ⑵加強針對性的技術。如:學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來以降低所呈現的新學習材料(內容)的生疏程度、向學習者說明正在學習的知識、技能和態度等的現有價值、讓學習者當前的學習與學習者愛好的、感興趣的活動活動聯系起來、逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。兒童通常都懷有對于未來生活或活動的目標,在引導學習者學習知識、技能時,力,使他們產生滿意感,從而推動他們的進一步學習。反饋應該是及時的,才能得到最佳效果。反饋應該顯示學習者有關的行為反應是正確的、接近正確的還是不正確的,如果不正確,則需要告訴學習者為什么不正確,并給他們指出一條能夠得出正確答案的途徑。鼓勵作出概括、遷移。當學習者掌握了一種技能之后,鼓勵他們將這種技能加以概括并遷移到類似的或新的情境中去,有助促進者。要盡量降低教師對學習活動控制,而充分發揮學生的主動性和獨立性。在處理師生關系上,比在其他種類的教學活動中更要重視師生之間的民主。 ⑷教學評價。在研究性學習的教學設計中,教學評價的設計特別要注意以下幾點:第一,不僅要重視評價學習的結果,而且要重視評價學習的過程,即注重過程評價;第二,注重學生在教學評價中的自主性,注重學生的自我評價,注重中,因此,收集分析資料的重點就是收集關于學習者目前狀態的信息了。而收集關于學習者目前狀態的信息的具體做法有許多,如:使用測驗、問卷來測量或了解學習者的學習現狀;使用觀察的方法對學習者在相關問題上的現狀進行評價;查閱學習者近期的測試項目和成績;召開教師座談會,聽取他們對學習者學習情況的意見,從而收集關于學習者學習現狀的信息;召開學生座談會,將這些知識、技能與他們未來的目標聯系起來,讓他們意識到這些知識、技能對未來的價值,意識到對這些知識、技能的掌握是達到未來目標所需要的。⑶建立自信心的技術。如:清楚明確地向學習者闡明學習目標。學習者一般都希望知道學習目標,即希望預先知道學習結束后要掌握什么,這會形成一種心理定勢,這種心理定勢在整個學習過程中都能發揮重要的作用,激發學習者的學習動機??翁媒萄Ш脫叭撾裱蚪ソ?,使得學習內容容易掌握。如果通過排序,使得各項學習任務能夠循序漸進地排列起來,而且這些任務都能保證準確地得到執行,那么這將會增強學習者的自信心。允許學習者不斷提高自我控制學習進程和達到成功結果的程度。如果給學習者以控制教學過程的適當的權限,那么他們的自信心將能得到維持與增強??梢栽市砘蜆睦罷咦約壕齠騁徊街枳鍪裁?、選擇什么新的任務,通過這種自主性決定來控制行為和反饋。如果這一過程進行得審慎,那么允許學習者判斷自己所掌握的程度和估計可能存在的難度,這有利于學習者形成自信心。而且,通過自我控制的一系列活動,學習者還能夠掌握自我管理的策略,增強自我管理的能力。⑷產生滿意感的技術。如:對學習者的學習業績提供反饋。當學習者完成某一學習任務,達成某一學習目標時,就給他們提供適當的反饋,那么就能夠向他們展示他們所形成的能

    于他們形成滿意感,并進而強化學習動機。

    2. 試述研究性學習的教學設計要求。答;在教學設計中,研究性學習的教學設計已成為日益重要的一塊,如何對這一塊進行設計呢?一般來說,要遵循如下幾個方面的要求:⑴教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面,在研究性學習的教學設計中,教學目標的設計除了本書第三章中有關教學目標設計的知識都可以適用之外,還要特別注重以下幾個方面的目標:科學精神目標;科學探究能力目標;科學探究興趣的目標;社會責任感的目標。 ⑵教學程序。教學程序也是教學設計需要考慮的一個重要問題。在研究性學習的教學設計中,教學程序與一般的課堂教學程序有較大的不同。在多數情況下,研究性學習的教學程序應該在一定程度上遵循科學研究的程序。一般來說,研究性學習的教學程序應該包含以下幾個步驟:①提供問題情境;②明確研究問題;③進行研究設計;④收集研究的資料;⑤分析處理資料;⑥得出研究結論;⑦檢驗。當然,研究性學習的教學程序應該有較大靈活性,因具體情境的不同而不同。 ⑶師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意:學生的主體性是很顯著的,學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源的傳授者,而是學習活動的組織者、引導者、

    學生在教學評價中的主體作用;而不能僅僅由教師去對學生進行評價;第三,在作為評價之標準的教學目標上,要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標;第四,在評價方式上,要盡量注重采用表現性評價、真實性評價,即注重學生在研究過程中的實際表現和學生的實際研究成果,而不能局限于傳統的考試與測驗;第五,評價的標準、過程和方式都要盡量地個性化,符合學生個人的特點,以促進學生的個性發展。

    3. 試述分析學習者學習需要的基本方法。答:⑴基本的方法有兩種:一是內部參照分析法;二是外部參照分析法。在實際的教學設計中,前一種方法即內部參照分析法用得更多,而且使用起來也較為方便和省時、省力。 ⑵內部參照分析法。所謂內部參照法,是指由學習者所在的組織機構內部,將學習者的現狀與已經確定的教學目標(即期望狀態)進行比較,找出再者之間存在的差距,從而鑒別出學習需要的一種方法。現在,新的基礎教育課程改革中制定了新的課程標準,因此可以將新的課程標準和教科書作為教學任務的依據和作為衡量教學效果的標準,這也是內部參照分析法,因為這是教育系統內部制定的標準。 由于教學的目標與要求已經由教育機構內部制定,分析學習需要所參照的期望值大多已存在于有關的文件之

    了解他們對已經安排的新的學習任務的看法。總之,從各種形式的調查中獲得的信息,經過歸納整理,可以被用來與既定教學目標作比較以找出差距,從而確定學習需要。學習需要的分析往往還需要將已規定的教學目標(即期望狀態)具體化,并形成完備的指標體系,這樣就便于將學習者的學習現狀與所規定的教學目標進行比較。運用內部參照分析法,需要注意以下幾點:第一,學習者的期望狀態是既定的,體現為教育組織機構在學科教學大綱(或課程標準)中所規定的教學目標(或課程目標);第二,可以把期望的狀態用可測量的行為術語描述出來,使教學目標具體化,這樣就便于將學習者的現狀與教學目標做比較;第三,重點收集能夠反映學習者目前學習狀態的信息資料,收集方法是多種多樣的。 ⑶外部參照分析法。所謂外部參照分析法,是將學習者的學習現狀與教育機構之外即外界社會的要求相比較,找出兩者之間的差距,從而確定學習需要的一種分析方法。這種分析方法的特點,將以社會目前和未來發展的需要作為準則和價值尺度去揭示教學中存在的問題,并進而制定出教學的目標,將此目標作為對學習者的要求(期望狀態)。這種分析方法要求我們根據校外機構目前或不久將來的要求來判斷學生的學習狀況所存在的差距,判斷教學中存在的問題,在此基礎上確定教學目標,設計教學活動。 用外部參照

    分析法,由于是將校外機構的要求與學習者的學習現狀進行比較,因此需要收集以下兩個方面的信息: 其一,由于這種方法中的期望值是根據社會需要決定的,因此要收集與期望值相關的社會需求信息。收集這方面的信息的主要途徑包括:①對各種企、事業單位進行調查,包括問卷調查、訪談調查、調查表會的需求來確定學生學習要達到的目思考,而不急于去問老師,當自已經過標,是一件復雜的工作,這種復雜性主思考能夠獨立地解決問題時,都會有一要表現在:社會本身是一個包括范圍很種成就感。 廣的概念,它包括多方面復雜的需求, 二、獨立學習的風格 這些需求有可能是以保持現狀為前提 我學習的環境與一般人不同,不易的,也可能是以面向未來為指向的。而受干擾,注意力容易集中。我喜歡一個且,過分強調以社會需求為參照、依據,人學習,不喜歡和同學們一起學習,人這容易導致教學忽視學生的全面發展。 越多我的學習效果越差。 的學習風格,其主要目的在于(為

    每個學習者提供適合其學習風格特點的教學)

    4、 通過觀察他人在一定情景的行為,能夠有效地促進學習活動的發生。這是(社會學習理論)的觀點。 5、 (從微觀上看),教學媒體有助于傳

    遞教學信息標準化,使教學活動生調查等,調查的內容主要是各種企事業單位對人才素質的要求,通過此而了解各種企事業單位對學生學習的要求(期望值);②到各種企事業單位作現場考察,以獲取關于社會對人才素質要求的第一手信息資料。對有關專家進行調查(包括訪談、問卷調查等),了解有關專家關于社會目前及未來對人才需要的看法、預測。④對已從本校畢業的學生進行跟蹤調查(包括訪談調查和問卷調查等),聽取他們對社會需要的感受以及畢業后對學校教育教學工作的意見和建議。⑤分析已畢業學生所在單位對畢業生的工作考核,了解單位對職工的要求和對職工的評價,通過此而了解關于社會需求和社會對學校教學要求的信息。⑥查閱有關文獻資料,通過文獻資料了解社會對人才素質的要求。其二,與內部參照分析法一樣,在外部參照分析法中,還要收集關于學習者現狀的信息。收集這類信息的方法已如前所述。上述兩種學習需要的分析方法各有優點和缺點。相對而言,在內部參照分析法中,期望值明確、具體而直接,而且往往已經存在于有關的教育文獻之中,操作起來也省時省力,但是它所依據的目標是否合理、是否符合社會需求還很難確定,也就是說,教育機構內部確定的目標有可能會脫離社會實際,脫離社會的需求。外部參照分析法能夠直接保證符合社會的需求,保證目標的合理性,使教學設計、學習者的學習能夠有效地為社會發展服務,但是它操作起來費時費力,因為要確定社會的需求,根據社

    ⑷為了同時發揮內部參照分析法和外部參照分析法的優點,避開兩者的缺點,我們可以將這兩種分析方法結合起來使用。其具體操作是:將教育機構所確定的教學目標與社會對人才的實際需求相比較,以社會對人才的實際需求為依據來調整教育機構確定的教學目標,并將這種得到了調整的目標作為期望值來要求學習者,找出學習者學習所存在的差距。教學設計比較充分地注意到學習者的特點。 五、實踐題

    結合教材的內容分析自己的學習風格。

    舉例:

    我的學習風格分析

    每個人都有自已的學習方法,不同

    的人學習風格不同。所為學習風格是指

    對學習者感知不同刺激,并對不同刺激

    作出反應后這兩個方面產生影響的所有

    心理特性。根據美國教學技術專家克內

    克等人于1986年提出的有關學習風格

    的內容及其分類框架,本人歸納了自已的學習如下: 一、沉思的風格 我是一個理科生,常用理性的思維去思考問題。對學習過的教材內容,我都把它歸納起來。這樣有利于掌握課文的結構,也有利于復習。歸納時要分重點、難點和疑點,有針對性地進行學習,比較容易理解記憶。遇到難題,我都進行 三、受情緒影響的風格 在這方面,我的學習常受情緒的影響,高興時學習效果較好,受到鼓勵和安慰,總覺得自已的努力得到別人的肯定,心里十分踏實。反之,遇到煩惱時,學習的興趣很小,自我控制情緒的能力不高,易受情緒影響。 四、社會性需求的風格 我學理科,理由很簡單,因為理科容易找工作;我學教育技術,也因為教育技術是一門新的專業,社會性的需要

    較大。認為學習的專業應和社會性的需求聯系在一起,使學有所用,適應社會發展的要求,又和自已的興趣聯系在一起。這樣,學習才有動力,學習的作用才有所體現。

    五、刺激感官的學習風格 不知從何時起,就喜歡一邊學習一邊聽音樂。而且,這樣并不分散我的注意力,反而

    促進我的學習效果。同時,我也喜歡多

    媒體教學,這樣的感官刺激學習很適合

    我。

    教學設計 一、填空題(每空2分,共20分) 1、 學校教學系統中最基本的構成要素包括(教師、學生、教材、教學媒體)四個方面。 2、 就一般情況而言,學習需要分析的過程包括的四個基本步驟是(計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析數據) 3、 對于教學設計者而言,了解學習者動有趣,有效地運用學習理論和教學理論。。。。

    6、 依據心理學關于教學動機與學習關

    系的描述,則(學習動機的強度一適中為宜)

    7、 20世紀80年代,安德魯斯和古德參

    在研究40多種教學模式。。。教學模式的(14)個步驟。。。 8、 按照美國學者。。。,表現性目標是

    (開放性。。。)

    9、 在教學活動設計中,。。。。最好采用

    (小組討論)的設計。 10、 教學方法系統劃分為。。。。4個

    分系統的是(班華教授) 二、判斷

    1、前期分析的內容包括:。。。。。。(完全正確)

    2、對于教學過程,按其本質特征可以概括為三句話:。。。。(對)

    3、1948年,在波士頓召開的美國心理學大會上。。。。領域三個部分。(部分錯誤)

    4、學習者需要分析。。。一是內部參照分析法,二是外部參照分析法,(對) 5、單元教學設計是介于。。。。等方面的作用。(對)

    6、教學設計的模式是經過長期的教學。。。相對穩定的操作樣式。(對) 7、目標設計包括兩個方面:確認。。。;編寫。。;(對) 8、按照評價功能的不同對教學評價做劃分,可分為。。。(錯) 9、教學設計的優越性。。。的有效使用。(對)

    10、按照布魯姆的教育目標分類學,。。。。。的性格化(部分錯誤) 一\填空

    1.教學(任務)是學校教育目的與培養目標的具體體現。

    2.用信息傳播理論來分析教學活動,教學內容則是(多樣)化的教學信息,教學過程就是一種信息傳播的活動。 1.簡答史密斯一雷根教學設計模式的基本內容

    答: (1)將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環節。

    (2)將教學分析明確地分為三個方面”—是學習環境分析,二是學習者特征分析;三是學習任務分析(包括教學目念

    3.行為目標有哪些主要特點?

    答:(1)強調目標的具體性、可操作性、可觀測性。就是說,行為目標要求表述得很具體,即直接指明學習者能夠完成什么樣的具體行為;是否按照教學目標類教學方法就是用以保證教學活動中學生學習的意志、學習的情緒和學習的積極性。

    第三大類;“檢查和自我檢查教學效果的方法”。這類教學方法是根據控制論的基本原理提出的。教學活動的過程就 3.心理學家(皮亞杰)的認知發展階段理論在國際上具有極為廣泛而深遠的影響,這一理論至今仍然對教學設計具有重要的指導意義。

    4.學習需要分析的核心是(確定)學習者學習中存在的問題。 5.學習動機也是影響學習的一個重要的(內部)因素,為了使教學收到好的效果,就有必要激發學習者的學習動機。

    6.美國學者艾斯納(E.W.Eisner)認為,在課程與教學設計及評價中,應該準備行為目標、解決問題的目標和(表現)性目標這三種類型的目標。

    7.1948年,在波士頓召開的美國心理學大會上達成了一致意見:建立一個教育目標分類體系,還計劃寫一部完整的教育目標分類著作,該著作包括(認知)領域、情感領域和動作技能領域三個部分。

    8.縱向組織又稱序列組織,是指按照一定的準則以(先后)順序排列教學內容。

    9.橫向組織是指打破(學科)的界限和傳統的知識體系,將各門學科的知識橫向地聯系起來,以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯系起來,從而更好地探索社會和個人最關心的問題。 10.教學過程要經過一定的教學(環節)階段才能完成預定的教學任務,實現預期的教學目標。 二、簡答題

    標的分析和教學內容的分析)。

    (3)三類教學策略;一是教學組織策略,包括教學內容應該按哪種方式組織、教學程序應該如何椿列以及具體教學活動應該如何安排等方面的策略,二是教學內容傳遞策略,指有關教學媒體的選擇、使用以及如何將學生組織起來等方面的策略,三是教學資源管理策略,即如何對教學資源進行計劃和分配等方面的策略。

    2.形式運算階段的思維方式有哪些特征? 答:“形式運算”指對抽象的假設或命題進行邏輯轉換。處于這個階段的兒童已經完全具備進行以下思維的能力; (1)進行假設一演繹思維,即不僅能夠在邏輯上考慮現實的情境,而且能夠根據可能的情境進行思維,

    (2)進行抽象思維,即能夠運用符號進行思維;

    (3)進行系統思維,即在解決問題時,能夠在心理上控制若干變量,同時還能夠考慮到其他幾個變量;

    (4)在這一階段,兒童的認知趨于成熟,因而逐漸擺脫了具體實際經驗的支持,能夠理解并使用相互關系的抽象概

    進行教學活動,這是可以操作的,即教學目標指明了如果要按照教學目標開展教學活動,應該如何操作;是否實現了教學目標以及在怎樣的程度上實現了教學目標,這是可以觀察和測量的。 (2)具有統一性,即行為目標適應于所有的人,而且對所有人都采取同樣的標準、相同的要求,而不是因人而異。 (3)預定性,即行為目標是在教學活動進行之前預先確定的,而不是隨著教學活動的展開或者在教學活動結束之后才根據實際結果來確定的。

    4.巴班斯基把教學方法劃分為哪三個大類?

    答:第一大類:“組織和自我組織學習認識活動的方法”。這類教學方法的思想是根據列寧關于認識論的原理,從生動的直觀到抽象的思維,然后再回到實踐,在教學方法上形成了比較完整的認識過程體系。這類方法主要是用以保證學生個體的認識加工活動過程。 第二大類:“激發學習和形成學習動機的方法”。巴班斯基根據唯物辯證法關于內因與外因關系的原理提出了這類教學方法.在教學活動中,學生的學習動機是推動他們積極學習的內在動力。這是信息的傳遞過程,是依靠信息的傳遞與反饋原理進行的。,如何檢測教學效果的有效達成,巴班斯基認為要對教學活動的過程進行有效的凋控和反饋。 三、單選題

    1.20世紀80年代,安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上,總結出教學設計模式的(A )步驟,這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。 A.14個 B.9個 C.6個 D.4個

    2.從4個選項中選出不屬于學習需要分析的工作內容的選項,并填寫在( D )中。

    A. 通過調查研究,分析教學中是否存在要解決的問題

    B.分析所存在的問題的性質,以判斷教學設計足不是解決這個問題的合適途徑

    C. 分析現有的資源及制約條件,以論證解決該問題的可能性

    D. 分析傳播技能、年齡特征、認知水平、傳播內容及文化背景

    3.( A )是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策,對教學媒體的選擇有

    較強的指導作用。 A. 傳遞策略 B.組織策略 C. 管理策略 D. 微觀策略 4.在霍思斯坦的教學目標分類學框架中,行為領域包括( A )5個層次的目標。

    A. 獲取、同化、適應,施行、達成 8.( C )指教育評價的第三個時期。即20世紀50一70年代,以布盧姆為主的教育家,提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。

    A. “心理測驗時期” B.“目標中心時期” C. “標準研制時期” D. 答:一般,多媒體教學設計的過程內容包括:(1)分析教學內容、確定教學目標;(2)選擇教學模式,確定教學活動,(3)選擇教學媒體、創設教學情境;(4)選擇評價方式、設計測量工具;(5)整合、調整和優化教學方案。 實例略。 B.獲取、同化、理論、施行、模式 C. 獲取、同化、方法、施行,達成D.獲取、同化、方法、模式、綜合 5.( D )將確定教育目標的過程分為:首先,根據學生、社會和學科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標,接著使用教育哲學和學習理論兩個篩子,對已經提出的嘗試性的一般性的教育目標進行篩選,然后得出精確的具體化的教育目標。

    A.布盧姆 B. 泰勒 C. 霍恩斯坦 D. 梅里爾 6.將教學方法系統劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統的是( A )。 A.班華教授B.李秉德教授 C. 巴班斯基D. 威斯頓和格蘭頓

    7.(C),教學媒體或信息技術的發展和應用,為業余學習和終身教育提供物質條件,影響傳統教師、學校在教育教學中的作用和角色發生改變,并將推動教育內容結構、教育組織結構和教育方式結構的深刻變化。

    A. 從微觀上看B.從中觀上看 C. 從宏觀上看 D.從性質上看

    “結果認同時期”

    9.當把復雜任務分解為較小的。更容易分別處理和掌握的任務時,人們能夠學習的最好。子任務經常成為解決復雜任務的先決條件。就是說,學生如果首先掌握了子任務,就能夠更容易地完成復雜(或大)的學習任務.這就產生了從局部到整體的教學順序。這是( A )。

    A.設計學習活動的行為主義原則 B.設計學習活動的信息加工觀點

    C. 設計學習活動的建構主義觀點 D. 設計學習活動的情境認知觀點

    10.為了把一個任務遷移到另一個任務,學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就沒有練習技能遷移的機會,就不能期望他們能在測試環境中達到要求。這是( A )。

    A.設計學習活動的行為主義原則 B.設計學習活動的信息加工觀點

    C. 設計學習活動的建構主義觀點 D. 設計學習活動的情境認知觀點 四、實踐題

    1.依據本書的內容,制定一份多媒體教學的設計方案。

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